“我教的不是書，是孩子！”一位教師的暖心自白，告訴你教育是什么

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　　　　　    每節(jié)課都備課

　　每一年我的課都上得不同，即使同樣的課我也會采取不同的上課方法。

　　到目前為止，我從來不太有機會連續(xù)幾年教相同程度的班級。

　　這就意味著我在一個班剛剛教好學(xué)生怎么說：“一直走，左拐，右拐，?！保乱还?jié)課我對著孩子們說：“我們來談?wù)劤悄吓f事這篇文章的兒童視角。”

　　我同意其實備課是備學(xué)生。

　　今年一開始我是備一周的課，很快發(fā)現(xiàn)這種方法太理想化，一周備課其實不利于教好學(xué)生，最終變成了以完成教學(xué)計劃為主。

　　所以我現(xiàn)在改成每天下課后或者放學(xué)后備課，教室里比較安靜，也能夠集中思考。

下課后往往只有幾分鐘，但是可以寫下今天他們沒有理解的問題或者明天需要繼續(xù)講解的地方。

　　接著不是馬上開始備課，而是批改當(dāng)場寫的小文章或者作業(yè)，然后用一張卡片把他們作業(yè)中的問題抄下來，然后做成PPT或者板書。

　　有時覺得一旦有了經(jīng)驗，其實不備課也知道講什么，而且也講得不差。我還真那么做過一段時間，可是發(fā)現(xiàn)和精心準(zhǔn)備過的課區(qū)別太大了，簡直有混的嫌疑。

所以現(xiàn)在，哪怕是簡短幾行的備課筆記，也總要做完才安心離開學(xué)校。

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　　　    批改作業(yè)用彩色筆

　　不知道什么時候聽說學(xué)生看到紅筆會覺得失去信心。

　　那天開始，我就找了個借口，開始用各種圖章、貼紙和彩色水筆改作業(yè)。而最近，我都是用可涂改的綠色或者紫色水筆批改作業(yè)，看起來似乎也美觀了些。

　　不管作業(yè)是好是差，我一般會給兩條評語：

　　笑臉：寫上我能找到的一個優(yōu)點。

　　例如，張三你的字還挺整齊的；李四你這次的文章很有個人觀點；

王五.......這個孩子真的喜歡把優(yōu)點都藏起來，那么就說——老師看到你努力把故事寫完了，覺得很高興／你的作品可以用來展示嗎？

三角：一個向上的三角，代表著“提高”的可能。

后面寫上老師的期望：希望你下次寫長一些，加快寫作速度。你的故事缺少了細(xì)節(jié)。不一一而述。

　　有時，我還會啪啪敲幾個圖章或者貼上漂亮的貼紙；

　　忙不過來時，我會寫上這樣的句子：文中我找到了十個錯字，你把它們自己找出來一一訂正！

　　有時心情特別暖和的時刻，我還和學(xué)生寫過相呼應(yīng)的文章——從學(xué)生文章中找一個段落，然后我用略微不同的方式寫出來給對方看，有時一不小心寫得比學(xué)生作文還長。

也試圖和學(xué)生寫交換周記，不過現(xiàn)在在低年級僅僅限于幾個中文程度特別高的孩子，讓他們寫完周記后，我也定期回復(fù)一篇，說點關(guān)于老師自己的有趣故事。

因為這份秘密的小信任，現(xiàn)在至少那幾個娃兒們還挺樂于多寫一篇周記和老師交流的。

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　　　    到處找尋他們的舞臺

　　從和不同學(xué)校的學(xué)生通信，到拿學(xué)生的文章去作文比賽投稿，我到處尋找他們的舞臺。

　　因為，學(xué)生真的需要鼓勵，需要為進(jìn)步鼓掌！

　　　從小，孩子們被告知無數(shù)的學(xué)習(xí)目的，我想做的是讓他們?yōu)榱俗约簩W(xué)習(xí)，真的自己喜歡、自己愛。

　　對一門學(xué)科的熱愛，我現(xiàn)在回想就是那么簡單：我愛寫作，因為我小學(xué)二年級就去學(xué)校廣播臺讀我的作文，然后每次作文老師都當(dāng)作范文，我有了信心就越寫越好。

我愛讀書，因為讀到了那么幾本讓我念念不忘的好故事，雖然現(xiàn)在看起來是那么簡單幼稚的故事，可是它促使我一直在閱讀的路上走下去，到后來開始讀正兒八經(jīng)的作品。

把孩子對讀書、對求知的熱情激發(fā)出來，我覺得這個老師就很了不起。

也許參賽不那么容易讓孩子感覺到自己學(xué)得不錯，那么最簡單就是把家長請過來，讓孩子辦書展，印刷自己寫作的故事。

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我對自己說：從教書開始，到人生為止，做一個走心的教書匠。